思想政治理论课是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，是社会主义大学的重要标志，是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道。从实际情况来看，思想政治理论课较为普遍地存在吸引力不强的问题。如何切实增强思想政治理论课的吸引力，提高其针对性、实效性是高校思想政治理论课的重大课题。高等职业教育是一种“突出职业特色，培养综合职业能力和全面素质的应用型、技能型人才”的教育，其在人才培养过程中以就业为导向，注重专业技能的训练。如何在坚持职业教育特色的同时，提高思想政治理论课教育教学的实效性，进一步发挥思想政治理论课在培养“四有”新人中的作用，在新时期有着非常重要的意义。

1 高职校思想政治理论课教育教学现状
　　思想政治理论课在我国高等教育中有着特殊的重要的作用，1998年党中央讨论批准高校现有思想政治理论课课程设置方案，体现党中央的高度重视；去年中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对思想政治理论课提出了新的要求；今年中共中央宣传部、教育部又对高校思想政治理论课的课程体系进行了改革，充实和完善了课程体系，其中高职校开设2门必修课——毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（4学分），思想道德修养与法律基础（3学分）；另外开设形势与政策课（1学分），每位学生必修。这些改革或调整都是中央高瞻远瞩，适应新时期新形势及大学生思想状况而作出的。目前许多高职校都按新课程设置着手进行新一轮的课程内容等的改革和探索，力求提高针对性、实效性。最近我们对三个年级800名在校高职大学生进行了问卷调查，从中既看到呈现出的良好发展态势但也发现了不少问题。

1.1高职校思想政治理论课教育教学呈现良好的发展态势
　　在中央及有关部门要求的指导下，各高职校以及思想政治理论课教师积极探索思想政治 理论课教学的新内容、新方式方法、新手段，使思想政治理论课教育教学质量有了一定的提高，主要表现在：
1.1.1高职大学生对思政课有着正确的认识和积极的态度，满意度较高。
　　在800被调查的同学中认为开设思政课有意义或很必要也很重要的有645人、占80.7％，积极听讲的有625人、占77.8%，认为教师有较好的或好的教学水平的有555人、占69.4%，说明思想政治理论课在高职大学生中还是有较高的认同感，满意度较高。
1.1.2 高职思政课教育教学提高了学生的思想道德素质，激发了同学们的爱国热情。???
调查情况如下表：

　　通过高职思政课的教育教学，学生提高了自己的思想道德素质和理论水平，进一步激发了爱国主义的热情。?
1.1.3 高职大学生注重行为养成，校园文明氛围浓厚。
调查学生在校一部分的行为如下表：

　　从调查中可看出绝大部分同学还是养成了良好的行为，校园文明氛围浓厚。
1.2 高职院校思想政治理论课教育教学存在的现实问题
　　高职大学生问卷调查虽呈现出了良好的发展态势,但也发现了不少问题，这些是新时期许多高职院校都存在的现实问题,值得我们重视和解决。
1.2.1 高职大学生理论素质不高，存在厌学情绪
　　随着高职扩招，高职大学生的录取线逐年下降且已接近底线，高职生的理论素质和学习积极性可想而知。在高职大学生是否喜欢上思想政治理论课的调查中，表明不喜欢或很不喜欢的同学占12.5%，表明有些课程喜欢有些课程不喜欢的同学占6%，表明态度一般的同学占54.4%，喜欢的同学只占27.1%；调查上课过程，有8.3%的同学不太听、做别的事，13.9%的同学老师讲得好就听、否则不听，51.9%的同学只听不做笔记，只有25.9%的同学认真听讲作好笔记；另外认为同学中对思想政治理论课感兴趣的比例见下表：

　　可见在高职大学生中对思想政治理论课感兴趣的比例不高，有明显的厌学情绪。
1.2.2 高职教育注重专业教学实践，对思政课教学重视不够，造成吸引力不强、实效性不高?
　　高职教育以就业为导向，重在专业教学实践。这几年思政课虽进行了改革、有了进一步的提高，但由于师生对思想政治理论课教育教学的重要性认识不足，甚至有些领导把思想政治理论课看作“虚”的政治任务，在师资队伍建设、经费投入等方面未能予以保证，因而思想政治理论课还有点停留在“说起来重要、忙起来不要”的状态；有些教师提出削减思想政治理论课学时,为专业课让路；有些学生思想上不重视思想政治理论课，认为学习思想政治理论课只是为专升本、考公务员打基础或为了应付考试及格，这就不可避免地会影响到学习思想政治理论课的主动性和积极性，从而增加了思想政治理论课教学的难度。再者思政课教师存在教学水平、手段和素质上的问题等，也严重影响教学的质量。在学生问卷调查中认为目前思想政治理论课教师的教学水平一般的有226人、占28.2%，较差的有27人、占3.4%；认为教师教学效果一般的有312人、占39%；认为内容比较枯燥的有445人、占55.6%；认为教学方法呆板的有106人、占13.2%等。总之，诸多原因造成思政课教育教学吸引力不强、实效性不高。

1.2.3 高职生思想和行为仍存在偏差
　　调查中发现高职生对《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》公布不太关注或不关注的同学占43.7%；真正信仰共产主义的同学只占46.5%，没有明确的政治信仰或自己也不太清楚的同学占43.2%，信仰佛教或基督教的同学占10.3%。调查学生发现同学违反校规的态度：泰然处之的有115人、占14.4%，为之掩饰的有28人、占3.5%，视而不见的有111人、占13.9%；问卷调查中学生对人的本质是自私持赞同或基本赞同有361人、占55.1%，对无论什么情况都要最大限度地满足个人利益持赞同和基本赞同的有243人、占30.4%；有过随地吐痰、乱扔垃圾行为的同学占19．9%，有过逃课旷宿现象的同学有19.1%等等，说明高职生的思想和行为仍存在较大的偏差，需引起我们的重视。

2 高职思想政治理论课教育教学现实问题的原因分析
　　高职大学生思政课课堂学习的积极性不高、政治思想意识淡薄、行为养成不足已经成为一种普遍存在的现实。那么，是哪些原因导致了这一现象呢？经调查和分析，当前制约思想政治理论课教育教学的，主要有以下几个方面。
2.1 社会功利化的思想
　　社会主义市场经济体制的建立，效率、效益成了人们关注的问题，而大学生学习政治理论知识没有可预见的实惠，大学生毕业后自谋出路造成大学生学习的功利主义目的明显增强。高职校以就业为导向，学生在校学习期间首先考虑的是专业技术知识和技能，而政治理论知识对于一般的工作而言，看不到明显的益处，加上思想政治理论课学习与入党无直接的关系，自然就不再可能被他们所重视。另外，改革开放带来了多元的思想观念，思想的可控度大大降低；再加上当前信息工具的日益发达，更加剧了思想控制的难度。在这种情况下，以统一思想为目的的思政课教育教学必将受到极大的冲击。可以说在社会大环境的影响下，社会功利化思想是制约思政课教育教学实效性的最重要的因素。

2.2 联系现实解决实际问题不够
　　思政课教学不是务虚，而应是务实的。这种“实”表现在它解决人的政治方向、思想认识及如何做人的大问题，针对的是社会实际和学生的思想实际，这些问题靠讲大道理、靠务虚是解决不了的，每位思政课教师也有这样的共识，但落实得如何呢？从近几年的教育教学来看，部分教师为完成计划、大纲及有关要求，教学过程中仍过多地进行理论灌输而联系现实不够，问卷调查中学生反映教学联系实际不够的有223人、占27.9%。另外教师针对学生当中普遍关心的思想与实际问题无法在课堂中有一定的解决，课后又少有时间和学生交流，使存在的问题难以解决，学生逐渐失去信心，思政课的吸引力大大下降。可见教学若没有坚持理论联系实际，其实效性就很难提高。

2.3 教学过分强调理论性、系统性，内容过多
　　思想政治理论课专家编写的教材，有理论深度，有系统性，内容丰富。但是，目前所使用的教材仍缺乏特色，没有体现在坚持原则的前提下因院校不同、专业不同而有所差别，形成了教学内容和学生学习需求之间的矛盾。高职校培养的是技能型、应用型的专门人才，对理论的要求正在逐步降低、而对实践技能的要求在逐年提高。可是目前高职思想政治理论课总体仍存在理论性太强，讲究系统性和完整性，教学内容过多且教学的课程内容之间存在交叉重复，部分教材内容有与中学教材“似曾相识”的现象；更为重要的是教学内容与学生专业实际脱节。教师教学若按统一的“本本”，就会缺乏针对性和实效性。到目前为止仍无一套较好的高职特色的思想政治理论课教材，这严重影响了高职校思想政治理论课教育教学的有效开展。

2.4 教学方式方法未有明显的突破
　　调查中学生提出应改进教学方法和手段、增强讲课趣味性的有619人、占77.4%，这表明，当代大学生对说教式的思想政治理论课早已不感兴趣。当前要让思想政治理论课受到大学生的欢迎，进学生头脑，必须进行教学方式和教学手段的改革。这几年各高职校普遍改变了传统的灌输式教学，实行了双向互动教学，较充分地发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，但实际上在主客观上仍存在诸多问题，如参观调研的地方难定、外出调查的经费难保证、好的教育片少、教师素质参差不齐等等，纵使教师有好的设想也无法很好地去实现。另外在多媒体的应用上，虽然不少教师采用了课件，但其运用还比较初级，缺乏一些优秀影视作品的剪辑、精彩务实的案例和时事新闻资料，基本上只是把书本内容、教案、部分案例转换成“电子版”投影到屏幕上，这实际上还是传统讲课方式的重现，只不过是披上了现代技术手段的外套而已。总之，目前思政课教学方式方法仍未有明显的、全方位的突破。

2.5 大班课与教师数量、质量的矛盾无法很好解决
　　近几年，高职扩大招生，学生人数急增，如我院在校生03年为5491名，04年为7046名，05年达8782名，而这几年思政课专任教师只增加3名，无法解决这个矛盾，不少高职校也存在这样的问题。因而各高职校普遍采取大班上课的形式，一个大班一百多人，学生众多、交流互动参与的程度较低，阻碍了师生有效且必要的思想沟通和情感的交流，同时也削弱了学生的主体作用，影响了思政课的实效性。问卷调查中学生认为上课人数以60人为宜的占29%、60人以下为宜的占56．1%，绝大部分同学不认同大班课。在目前这种情况下，教师数量仍旧欠缺，各高职校普遍采用：一是聘请外校教师和本校的政工干部任兼职教师，二是增大教师的教学工作量来祢补，但这些都保证不了教育教学的质量和效果。当前，可以说大班课与教师数量、质量的矛盾仍无法很好地解决。

3 增强高职思想政治理论课教育教学实效性的几点思考
　　最近温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育。可见新时期高职校思想政治理论课教育教学要紧紧围绕时代发展的要求，突出高职特色，着力体现“学马列要精，要管用”的原则，强化“五个意识”， 实现“六个结合”，增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性。

3.1 强化“五个意识”
3.1.1 实践意识
　　高职特色是应用，应用必须在实践中，实践是促进理论与实际、学生与人民群众相结合的有效途径。高职生不单要学思想政治理论，更要结合自身的实际、学校的实际、社会的实际去学。要强化思政课的实践环节，根据教学和学生思想实际，组织丰富多彩的实践活动，让学生多接触社会、多了解社会，让学生把课堂和课本上学到的理论，在其亲身的社会实践活动中得到消化和吸收，使学生在愉悦的实践活动中达到潜移默化的目的，收到事半功倍的效果。可以说实践意识的树立是加强思想政治理论课教学、提高教学效果的重要环节。我院历来重视实践活动，结合专业特点与社会各部门挂钩，实施校企合作培养人才的模式，在这当中培养和树立了师生的实践意识，特别是思政课教师在这个氛围中更加重视理论联系实际，重视实践育人，常和有关部门联合开展社会实践活动和校园文化活动，起到了较好的效果。思想政治理论课如果没有走出‘象牙塔’教学，多接触社会，感受改革开放和现代化建设的气息，那么，科学理论离开了实践，就失去了生机和活力。

3.1.2 服务意识
　　中国加入wto后，把教育特别是职业教育看成一种服务业，这就意味着每一个受教育者都将变被动接受为主动选择。由于受教育者是这种服务贸易的消费者，因而他们有权选择和获得满意的服务，这就在学校、教师和学生之间形成了一种全新的权利和义务关系。学校和教师作为服务的提供者，有义务按照有关的教育标准和社会需求，提供合格的教育服务，兑现自己的承诺，在这当中就要树立以人为本、服务学生的意识。目前，对高职校思想政治理论课教师来说，应牢固树立服务意识，经常深入学生中间，认真解读学生，了解他们的思想状况和喜怒哀乐，接近他们的学习和生活，切实从他们的角度去看问题，尊重他们的人格。教师只有把自己置于与学生平等的地位，引导学生参与对理论的思考、分析过程，关注学生思想和行为的反馈结果，因势利导，才能收到好的效果。同时，积极开展心理咨询活动，加强职业指导教育，我院目前已在全体学生中开设《职业指导》课，受到了学生的欢迎，真正做到以人为本。

3.1.3 创新意识
　　党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”创新极大地推动了社会的进步。顺应时代发展的要求，高职思政课教育教学应有强烈的创新意识，不断进行教学改革和创新，充分利用现代教育技术和网络技术，注重思政课教学手段的现代化。我院这几年也不断进行教学内容、方式方法等的改革和创新，如改章节教学为专题教学，制作多媒体教学课件，采用研究式的教学方法等，起到较好的效果。创新意识的培养需在日常当中积累，因而在教学中教师必须强化学生的创新意识，同时，教师也应从自身做起，始终以创新的意识对待工作，从实际出发，将创新贯穿于整个教育教学过程中，千方百计地创新教学内容和教学手段，使得新形势下的思政课教学更具活力。

3.1.4 研究意识
　　一直以来，如何让学生感兴趣是思想政治理论课教学的难点。高职院校的教师们积极探索教学方式的变革，很多教师认为思想政治理论课教学要从教学型向研究型转变。问卷调查中学生反映有部分老师讲授方式仍沿袭传统的“填鸭式”灌输方式，学生的积极性得不到应有的发挥，提出希望思想政治理论课教学应采用互动式、研讨式方法的同学有653人、占81.6%。因而研究式的教学方法在高职大学生当中有相当大的市场，我们要很好地开发和研究。每位教师都要树立研究意识，在教学中首先要提出问题，如这节课就是解决正确的世界观、人生观、价值观这个问题；其次要让学生发挥主体作用，教师和学生是平等的，教师要尊重学生的想法，通过讨论达成共识；三是要有拓展的空间，课不能讲得太满，要留给学生思考的空间，课下要有研究热点、难点，形成课上课下良性互动。总之，树立研究意识对思想政治理论课教育教学实效性的提高有巨大的推动作用。

3.1.5 精品意识
　　高职校以专业建设为主，在已有的精品课程中，绝大部分是专业课，思想政治理论课能否占有一席之地，对提高师生的重视程度、加强课程改革、提高实效性具有重要的意义。新时期思想政治理论课教育教学要树立精品意识，力争创品牌、扩影响、提升实力。可以说精品课程建设提高了思想政治理论课教学的整体水平，增强了教学的效果。我院近年不断加强思政课的精品课程建设力度，选送教师参加学习和培训，通过精彩一课和课程内容改革等为创品牌打下基础，力争把思想政治理论课都做成精品课程。所以说，要提高人们对思想政治理论课的重视程度、提高教育教学的实效性就要牢固树立精品意识。

3.2 实现“六个结合”
3.2.1 理论教学和思想政治工作相结合
　　高校的思想政治理论课教育教学与学生思想政治工作的目标是一致的，在工作的内容、形式、手段、方式方法方面也有很多相似或互补。学生思想政治工作做好了，有利于思想政治理论课的教学；同样，思想政治理论课的教学工作做好了，也有利于学生思想政治工作的开展。因此，两者应该在院党委的统一领导下，在更大范围内加强合作并实现信息资源的共有共享。我院近几年加大力度，马列室参与组织全院思想政治工作研讨会，作为思想政治工作研究会、“三项学习”教育活动领导小组成员承担了多项工作；同时与团委等有关部门密切配合，参与到日常的管理和活动当中，从理论教学向实际的思想工作延升，大大地提高了马列室及教师的影响力。同时在课程教学中引入学生日常行为量化分，作为评定成绩的重要部分。重视学生行为的养成教育，是学生思想政治工作取得实效的必然要求，同时也是思想政治理论课增强针对性、实践性的必然要求。可见，理论教学和思想政治工作两者有机结合提高了思想政治理论课教育教学的实效性。

3.2.2 理论小课堂和实践大课堂相结合
　　思想政治理论课不是高高在上的东西，它是和我们的现实生活及学生的人生联系在一起的。社会实践可以促进学生了解国情，开拓视野，磨练意志增长才干，增强社会责任感，不断提高自己的综合素质。在教学中，教师要注重将基本理论与实际相结合，将课堂教学与社会实践相结合、与写调查报告、写小论文相结合。通过走向社会、参加社会实践，同学们的理论认识得到了提高和升华；而在广泛调研的基础上撰写调查报告和论文，填补了同学们知识领域的空白，也提高了理论水平和学术修养。在理论小课堂上，我们可以引入一些生活中的典型事例来丰富课堂，同时可以紧密联系改革开放和现代化建设的实际，联系社会热点、难点、疑点，联系学生成长成材中的困惑，解疑释惑，增强思想政治理论课教学的吸引力和针对性。我院重视思想政治理论课的理论小课堂和实践大课堂的结合，按照教学内容及要求由学院牵头开展社会实践活动，形式主要有：一是大学生社会实践调查活动，每年寒、暑假都要求学生了解社会经济发展和家乡见闻，撰写实践调查报告，开学初组织学生座谈并评选优秀调研报告，如开展“爱国、爱社会主义、爱家乡”主题活动，通过活动增强了学生的爱国爱校热情，达到教育的目的；二是组织参观爱国主义教育基地，如红军进漳红楼、漳州110、烈士陵园等，对学生进行革命传统和作风教育；三是组织学生参加社会公益活动，如进社区活动、青年志愿者活动等，树立为人民服务的思想；四是积极参加校园文化素质教育的活动，提高综合素质；五是大学生行为养成教育活动；六是到挂钩企业等单位参观和实习，请企业家现身说法，树立创新和创业的思想等，促进大学生的成长成材，这些都有利于教育教学的有效开展。

3.2.3 系统教学和专题教学相结合
　　高校思想政治理论课内容已成一个体系，多年来进行了较系统的教学，取得了可喜的成绩，但近年来出现了不少的问题。如中学所开设的思政课已阐述了有关的理论知识与社会现象，思政课教师仍按教材内容逐个问题进行分析和讲解的话，学生就会觉得没有新意；另外系统性的理论讲授学生不感兴趣，课堂上就会出现台上老师侃侃而谈、台下学生昏昏欲睡的现象。经调查高职大学生较欢迎的思政课教学形式有聆听专家、教授、成功人士的讲座或报告，研讨式的专题教学，参观考察，组织相关的文化活动等。所以我们要改变以往理论性太强的系统教学，深入研究高职学生的特点，突出重点，把教学内容综合成几块形成几个专题，用专题教学来提高学生的学习兴趣。我院目前把所有的思政课都进行系统性的整合，分专题有系统地进行教学和实践，实现系统教学和专题教学的结合；在专题教学中，以问题分析为主，对某一理论问题进行分析，论述理论的实际运用，让同学掌握分析问题和解决问题的能力，学生参与的积极性高，达到了较好的教学效果，增强了教育教学的针对性和实效性。?

3.2.4 教育教学和学生主动参与相结合
　　这几年高职思政课普遍改变了传统的单向灌输式教学，实行了启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把课堂讲授和学生主动参与有机地结合起来。近年我院也积极进行改革，在思想政治理论课教学中采用“交互式教学法”，它以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参与教学活动全过程，改变以往学生被动学习、应付了事的状况，真正使学生成为教学活动的主体；同时发挥教师在教学中的主导作用，教师都以朋友的身份和学生平等交流，使学生能把真实的想法告诉老师，老师有的放失地做好工作，实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。这种教学法在教育教学的整个过程中，积极引导学生主动参与，形成了一套"听、议、看、写、做"的教育教学模式，即，听老师讲课或讲座；讨论、演讲；参观、调查研究、观看电视录相；写心得、体会和小论文；做文明规范的大学生，全方位地调动学生学习和实践的积极性和主动性，提高了教育教学的实效性。

3.2.5 课堂讲授和现代化手段相结合
　　 思想政治理论课教学要改变单纯的老师讲、学生听，老师写、学生记的简单形式，在现代社会要充分运用现代化手段，把课堂讲授和现代化手段紧密地结合起来，尽可能地采用直观立体教学，让学生听、说、想、看并用，开启学生智慧的灵性，真正做到入脑、入心。我院近年重视现代化手段的应用，鼓励教师在购置思想政治理论课教学课件进行参考的基础上、结合高职学生的特点自己制作多媒体课件，要求教师在教育教学的过程中要善于运用幻灯片、录相片等多媒体教学手段，使课堂教学形象、直观，生动活泼，增强了吸引力。当然多媒体教学手段始终是为教学目的服务的，在使用多媒体教学手段教学的过程中，教师不能因此而变成了一个单纯的播放人员和解说人员，相反教师要更好的利用多媒体手段为自己的教学服务并力争创出品牌。另外今后还可通过建立思想政治理论课网站、网页来构筑思想政治理论课教育教学的新阵地，利用网络特有的适时传输性、共享性等特点，真正提高实效性。

3.2.6 理论成绩评定和实际表现相结合
　　调研中，大部分学生认为现行思想政治理论课的考核方式并不能真实反映学生的实际能力和思想水平。考核学生应从学生运用马克思主义立场、观点和方法，分析问题和解决问题的能力进行评价；从学生理论联系实际、在实际中的表现进行评价。所以成绩评定应是理论成绩和实际表现评价的有机结合，包含有学生对待这门课程的学习态度、科学原理的掌握、运用科学原理观察和分析问题的能力，还包含有学生日常的行为表现等等。只有这样，才能促使学生将理论学习与思想素养、行为养成的提高紧密结合起来，从而提高教学实效性。近年我院对思想政治理论课实行全面考核的方法，全面考核就是改变过去重知识轻能力、重卷面轻行为的单一考试方法，采取卷面考试（开卷）、学习态度、日常行为养成评定三结合的考评方式，综合考查学生的理论知识、实践能力和思想觉悟。学生的成绩由这三部分构成，其中任何一个部分不及格，整个思想政治理论课考试的成绩就不合格。通过成绩评定的改革，学生的重视程度大大提高，理论教学和实际的结合更加紧密，有效地提高了教育教学的实效性。

　　新时期新形势下，加强和改进高校思想政治理论课，努力增强其教育教学的实效性，是一项事关大局的重要而紧迫的任务。我们应解放思想，实事求是，与时俱进，求真务实，通过不懈的努力，力争使思想政治理论课教育教学工作迈上新的台阶。

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